PENGGUNAAN AKTIVITI PETAK PARKIR SEBAGAI BAHAN BANTU MENGAJAR PELAJARAN SAINS BAGI MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN
Fajriani
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA – INSTITUT PENGAJIAN SISWAZAH
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
35900 TANJUNG MALIM, PERAK
MALAYSIA
ABSTRAK
IDEA (1997) menyebutkan bahawa sekolah diminta untuk memberikan akses bagi murid kurang upaya kepada kurikulum pendidikan awam dan instruksi dalam konsep berdasarkan tingkatan daripada pelajaran-pelajaran seperti sains, ilmu sosial, dan matematik. Bahkan, IDEA mengamanatkan bahawa murid kurang upaya juga harus terlibat dalam memajukan kurikulum pendidikan awam. Kajian kualitatif yang menggunakan reka bentuk kajian kes ini bertujuan untuk menilai kesesuaian penggunaan aktiviti petak parkir dalam pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran. Kertas kerja ini membincangkan sejauhmana kesesuaian aktiviti petak parkir untuk digunakan sebagai bahan bantu mengajar sains untuk murid bermasalah pembelajaran di peringkat sekolah menengah. Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di Perak. Responden kajian ini adalah seorang guru pendidikan khas yang mengajar di Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Responden kajian telah mengajar mata pelajaran sains selama dua tahun. Seramai enam orang murid bermasalah pembelajaran juga dipilih sebagai responden kajian. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan temu bual separa berstruktur dan panduan pelaksanaan aktiviti petak parkir yang diciptakan sendiri oleh pengkaji. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa aktiviti petak parkir sesuai digunakan dengan berkesan sebagai bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains di Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Pengkaji berpendapat bahawa aktiviti petak parkir boleh dipelbagaikan dan dijalankan dalam pelajaran yang lain seperti Bahasa Melayu dan Matematik.
Kata Kunci : Bahan Bantu Mengajar; Pengajaran Sains
Pengenalan
Dalam pengajaran sains terdapat satu tajuk yang berkaitan dengan aktiviti petak parkir iaitu tajuk perhubungan mengenai alat-alat transportasi. Aktiviti ini dapat digunakan untuk memudahkan murid mengenali alat-alat transportasi, juga untuk membantu murid bermasalah pertuturan untuk dapat berkomunikasi secara lisan. Ini adalah suatu penggabungjalinan antara aktiviti dengan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Sesuai dengan akta IDEA (1997), bahawa sekolah diminta untuk memberikan akses bagi murid kurang upaya kepada kurikulum pendidikan awam dan instruksi dalam konsep berdasarkan tingkatan daripada pelajaran-pelajaran seperti sains, ilmu sosial, dan matematik. Bahkan, akta IDEA mengamanatkan bahawa murid kurang upaya juga harus terlibat dalam memajukan kurikulum pendidikan awam. Dengan demikian dapat difahami bahawa setiap individu yang berusia 3-21 tahun diwajibkan untuk mendapatkan pendidikan, sekalipun ianya adalah individu yang kurang upaya.
Kajian ini dijalankan dengan objektif iaitu melihat sejauh mana aktiviti petak parkir sesuai digunakan sebagai bahan bantu mengajar pelajaran sains bagi murid bermasalah pembelajaran pada peringkat sekolah menengah.
Telah banyak kajian lepas yang dilakukan. Satu kajian telah dijalankan oleh Anderman (1998) berkaitan dengan pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran di peringkat sekolah menengah. Dapatan kajian menunjukkan terdapat jurang pencapaian antara pelajaran matematik dan sains antara murid bermasalah pembelajaran dengan yang tidak kerana adanya praktik pendidikan di sekolah menengah tidak kompatibel pada bagian-bagian tertentu atau tidak disesuaikan dengan pendidikan dan keperluan psikologis murid-murid bermasalah pembelajaran.
Kajian lain pula yang telah dijalankan berkaitan dengan pengajaran sains adalah kajian Zurida dan Hashimah (2004) yang dapatannya bahawa cara guru membina kefahaman mempunyai implikasi kepada pencapaian matalamat yang telah dirancangkan dalam pendidikan sains. Dari dapatan kajian tersebut diketahui bahawa guru haruslah kreatif dalam membina kefahaman bagi murid, terlebih guru yang mengajar murid bermasalah pembelajaran.
Satu kajian (Subagyo, 2006) mendapati bahawa murid-murid yang diberikan pengajaran sains dengan pendekatan keterampilan proses akan lebih meningkat hasil belajarnya. Bagi murid normal, pendekatan proses ini dapat diertikan dengan pengajaran yang dilakukan dalam makmal. Sedangkan bagi murid khas bermasalah pembelajaran, pendekatan ketermapilan proses ini dapat diubah suai, misalnya dengan pemberian suatu aktiviti sehingga murid terlibat langsung dalam kegiatan pengajaran dalam bilik darjah.
Berkaitan dengan bahan bantu mengajar, sebuah kajian telah dilakukan oleh Noor Wahidah (2004) yang mendapati bahawa persepsi guru terhadap bahan bantu mengajar berkomputer berada dalam kategori tinggi pada aspek kognitif dan afektif. Sedangkan pada aspek tingkah laku berada pada peringkat sederhana. Daripada itu dapat disimpulkan bahawa dalam proses pengajaran dan pembelajaran keseharian, guru kurang menggunakan bahan bantu mengajar yang membutuhkan bantuan komputer. Kemungkinan media visual lebih banyak digunakan.
Kajian lainnya oleh Norma (2004) mendapati bahawa penggunaan bahan bantu mengajar memberikan kesan positif pada minat pelajar. Pemilihan bahan bantu mengajar menjadi patokan penting bagi guru yang mengajar sains. Pada kajian eksperimen (Boyle, 2010) mendapati bahawa kumpulan murid bermasalah pembelajaran yang diajarkan strategi mencatat pelajaran mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kumpulan murid yang tidak diajarkan. Telah begitu banyak kajian dijalankan berkaitan dengan masalah pengajaran sains bagi murid-murid bermasalah pembelajaran, namun mengenai aktiviti ini belumlah banyak.
Konsep utama yang digunakan dalam kajian adalah strategi dalam pengajaran sains bagi murid-murid bermasalah pembelajaran (Steele, 2007). Berikutnya konsep Steele ini akan membantu pengkaji melakukan penggabungjalinan antara aktiviti petak parkir dengan pengajaran sains. Rajah dibawah ini menggambarkan kerangka konseptual kajian iaitu:
Rajah 1. Kerangka Konseptual Kajian
Fokus Kajian
Kajian ini dibatasi pada murid bermasalah pembelajaran sahaja. Kegiatannya hanya terbatas pada penggunaan aktiviti petak parkir ini dalam pengajaran sains. Dalam kajian selanjutnya aktiviti petak parkir ini mungkin dapat digunakan dalam mata pelajaran yang lain seperti Bahasa Melayu atau Matematik. Kajian ini mengkaji secara kuantitatif, untuk kajian selanjutnya dapat diteliti secara kuantitatif. Selanjutnya juga dapat menambahkan responden kajian sehingga dapat membandingkan hasil kajian di tempat yang satu dengan tempat kajian yang lain secara kuantitatif.
Suatu kajian konsep yang didefinisikan atau yang dimaksudkan oleh penyelidik dalam penyelidikan ini adalah:
1. Aktiviti petak parkir adalah suatu bentuk aktiviti yang dijalankan menggunakan gambar beberapa kenderaan dan tempat parkirnya, siswa dimintakan untuk menyebutkan nama kenderaan serta tempat parkir yang sesuai.
2. Pengajaran sains adalah proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains bagi murid bermasalah pembelajaran di peringkat sekolah menengah.
Kaedah Kajian
Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif sebagai kaedah kajian. Pembacaan mendalam berkaitan kajian kualitatif membolehkan pengkaji mensintesis struktur kajian ini menggunakan pelbagai teknik pengumpulan data, seperti temu bual. Reka kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk kajian kes. Reka bentuk kajian dilaksanakan memalui teknik pengumpulan data berdasarkan temu bual dan analisis dokumen untuk memahami pelaksanaan aktiviti petak parkir oleh guru pendidikan khas di sekolah. Penyelidikan kualitatif digunakan sebagai kaedah untuk mengumpul data kerana tujuan kajian ini adalah untuk memahami penggabungjalinan aktiviti petak parkir dalam pengajaran sains bagi murid bermasalah pembelajaran.
Dalam kajian ini, responden dipilih dengan metode purposive sampling. Sampel yang diambil berdasarkan tujuan tertentu. Menurut Yahaya dkk (2010) dalam pensampelan bertujuan, penyelidik tidak semestinya mempunyai kuota yang perlu dipenuhi daripada strata-stara tertentu, penyelidik mengambil sampel bertujuan bagi mendapatkan data dan maklumat yang ddikehendaki dalam menjawab persoalan. Responden kajian ini adalah seorang guru pendidikan khas yang telah mengajar pelajaran sains selama 2 tahun, dan pengkhususan masalah pembelajaran. Kajian ini dijalankan ke atas 6 orang anak yang mengalami masalah pembelajaran untuk menjalankan aktiviti petak parkir.
Dapatan Kajian
Peserta dalam kajian ini adalah seorang guru perempuan yang dalam kajian ini dikenal sebagai cikgu Zi. Cikgu Zi berusia 36 tahun, belum berkeluarga dan telah mengajar selama 9 tahun pada aliran perdana dan 2 tahun pada Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran di Sekolah Menengah Kebangsaan di Perak. Cikgu Zi mengajar pelajaran matematik, kemahiran hidup (masakan), sains dan alam sekitar, dan pendidikan agama. Selain sebagai guru pendidikan khas, Cikgu Zi juga pernah menjadi sukarelawan pada program pemulihan dalam komuniti (PDK).
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan merujuk pada huraian sukatan pelajaran, dengan memberikan sedikit modifikasi sesuai dengan kondisi dan karakteristik murid di kelas. Cikgu Zi lebih memfokuskan pengajaran pada pemahaman konsep bagi siswa yang mengalami masalah pembelajaran. Secara langsung Cikgu Zi menyebutkan:
Di sekolah menengah, masalah komunikasi itu sudah ringanlah. Kita mengajar nak buat budak-budak faham kan, kita tau dia faham atau tidak daripada apa yang dia tulis. Jika kita nak cek balik, daripada apa yang dia tulis. Kalau dia tak boleh nak berkomunikasipun, kalau dia faham, dia boleh tulis dan letak pada tulisan. Maka kita taulah, kalau dia faham.
Kod : CZ/TB1/B3/P&P/ 36-42
Menurut cikgu Zi, huraian sukatan pelajaran telah dibuat sesuai dengan fokusnya kepada kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran, namun cikgu harus memiliki kreativiti untuk memodifikasinya. Cikgu tidak boleh mengikuti huraian sukatan pelajaran itu sepenuhnya. Bagaimana cikgu menyesuaikan huraian sukatan pelajaran dengan murid-muridnya yang ada di kelas adalah sesuai dengan kreativiti masing-masing. Mengenai huraian sukatan pelajaran, Cikgu Zi menyimpulkan:
Jadi huraian sukatan pelajaran itu untuk setakat ini saya rasa okelah untuk murid-murid kat sekolah.
Kod : CZ/TB1/B4/HSP/49-51
Selama 2 tahun cikgu Zi mengajar pada pendidikan khas, cikgu Zi belum pernah menghadiri kursus atau bengkel secara rasmi untuk memajukan pengajaran dan pembelajaran bagi murid-murid yang bermasalah pembelajaran. Bengkel-bengkel yang pernah diikuti oleh cikgu Zi hanya semasa beliau mengikuti kuliah di salah satu universiti dan maktab di Pulau Pinang, serta pada program masternya di salah satu universiti di Perak saat ini. Namun, cikgu Zi sangat berminat untuk menghadiri bengkel jika ada pihak yang mencadangkan modifikasi aktiviti bagi murid bermasalah komunikasi. Cikgu Zi sangat antusias dalam hal ini :
Mestilah berminat kan, saya pun kena tau macam mana perkembangan budak.
Kod : CZ/TB1/B9/P&P/122-123
Berkaitan dengan aktiviti petak parkir yang telah dijalankan. Cikgu Zi berpendapat bahawa aktiviti petak parkir ini dapat membantu murid bermasalah pembelajaran supaya dapat memahami konsep alat transportasi. Cikgu Zi menyebutkan :
Saat saya jalankan aktiviti petak parkir itu kan, murid-murid gembira. Mereka lebih mudah nak kuasai konsep alat transportasi dengan adanya gambar macam tu.
Kod : CZ/TB2/C2/APP/8-11
Aktiviti petak parkir boleh disesuaikan dengan murid-murid dalam kumpulan yang diajarkan oleh cikgu Zi. Cikgu Zi menggunakan aktiviti petak parkir ini sebagai salah satu bahan bantu mengajara sains,
Aktiviti ini sesuai lah untuk pengajaran sains. Ini pun boleh nak jadi penggabungjalinan dengan pengajaran sains. Iya tak? Bagus sekali menurut saya. Boleh mendapatkan dua hasil dengan sekali aktiviti. Saya pun senang nak jalankan.
Kod : CZ/TB2/C3/APP/20-24
Selain bilik darjah, Cikgu Zi juga menggunakan aktiviti petak parkir ini di luar kelas. Hal ini dilakukan agar murid tidak merasa bosan dengan suasana belajar dalam bilik darjah. Menurut Cikgu Zi:
Aktiviti itu boleh dijalankan kat manapun, kat padang ke, kat bawah pokok ke, kat ruang kelas pun boleh. Yang penting macam mana guru nak kawal budak-budak tu supaya tetap terfokus pada guru dan pelajaran.
Kod : CZ/TB2/C4/APP/25-28
Perbincangan
Sejalan dengan pendapat Steele (2007) bahawa salah satu strategi dalam mengajarkan sains kepada murid-murid yang mengalami masalah pembelajaran adalah dengan menggunakan grafik dan model visual. Aktiviti petak parkir ini berupa gambar kenderaan dan tempat parkirnya yang ditampalkan pada kertas mounting board atau dapat dilakukan dengan menyediakan beberapa kenderaan mainan yang dirasakan sesuai. Pengkaji tidak menggunakan kenderaan mainan dengan alasan sedikit sulit untuk mendapatkan kenderaan mainan tersebut. Jadi, pengkaji melakukan modifikasi aktiviti tersebut dengan menggunakan gambar kenderaan tersebut.
Pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran harus dilakukan berulang kali sehingga murid-murid mampu memahami konsep yang dijelaskan oleh guru. Pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran juga harus memadukan antara pengajaran khas dengan pengajaran murid normal. Kajian juga telah dilakukan oleh Moin et all (2008) yang mendapati bahawa di Amerika Syarikat, ada sejumlah besar murid bermasalah pembelajaran peringkat sekolah menengah termasuk dalam kelas sains biasa. Pelajar dengan masalah pembelajaran dapat berjaya dalam ilmu jika mereka menerima jenis arahan yang mereka perlukan. Untuk memudahkan Arahan tersebut, guru pendidikan khas sering dimasukkan ke kelas bersama-sama dengan murid yang mengalami masalah pembelajaran.
Kesimpulan
Tiga soalan kajian telah dijawab, di mana kesinambungan antara setiap soalan kajian mewujudkan satu keterikatan kajian yang mendalam berkaitan pengajaran sains dalam meningkatkan kemahiran berkomunikasi secara lisan. Bagi memperkembangkan lagi kajian ini dari sudut pandangan lain, adalah diharapkan para pengkaji akan datang menjalankan kajian lanjutan. Berikut merupakan saranan pengkaji terhadap cadangan kajian lanjutan bahawa aktiviti petak parkir ini dapat dipelbagaikan dan digunakan dalam setting pengajaran yang berbeza misalnya dalam pengajaran bahasa Melayu atau matematik.
Perbincangan dan rumusan secara menyeluruh dilakukan terhadap objektif kajian yang telah diperoleh. Akhirnya pengkaji mengharapkan bahawa kajian ini dapat digunakan atau dapat memberikan manfaat bagi guru-guru pendidikan khas yang ingin mengembangkan berbagai aktiviti untuk membantu murid-muridnya yang mengalami masalah pembelajaran.
Rujukan
Anderman, Eric M. 1998. The Middle School experience : Effects On The Math And Science Achievement Of Adolescents With LD. Journal of Learning Disabilities, 31(2):128-138.
Boyle, Joseph R. 2010. Strategic Note-Taking for Middle-School Students with Learning Disabilities in Science Classes. Learning Disability Quarterly, 33:93-109.
Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997, Public Law No. IOS-7 (1997). Retrieved March 17, 2011, from http://www2.ed.gov/offices/OSERS/ Policy/IDEA/the_law.html.
Moin, Laura J. et al. 2008. Instructional Activities and Group work in the US Inclusive High School Co-Taught Science Class. International Journal of Science and Mathematics education, 7:677-697.
Norma binti Haji Hassan. 2004. Hubungan di Antara Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan Minat Pelajar Tahun Lima di Sekolah Kebangsaan Kem Pengkalan Chea Kelantan. Laporan Ilmiah Ijazah Sarjana Muda. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Noor Wahidah binti Abdul Wahab. 2004. Persepsi Guru Sains terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Berkomputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains di Sebelas Buah Sekolah Menengah di Zon Keramat Kuala Lumpur. Tesis Ijazah Sarjana Muda. Universiti Teknologi Malaysia.
Subagyo, Yusup. 2006. Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama pada Pokok Bahasan Suhu dan Pemuaian. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Steele, Marcee M. 2007. Science Success for Students With Special Needs : Strategies fof helping all students master science standards. Methods & Strategies : Ideas and Techniques to enhance your science Teaching. p 48 – 51.
Yahaya, Azizi, dkk. 2010. Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan: Teori, Analisis, dan Interpretasi Data. Cet IV. Selangor : PTS Professional Publishing SDN. BHD.
Zurida Haji Ismail dan Hashimah Mohd Yunus. 2004. Sikap dan Keyakinan Guru-Guru Prasekolah dalam Pengajaran Sains Awal. Pendidikan Awal dan Pendidikan Khas Kanak-Kanak, 158-164.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar